“以前我在课外阅读时，看漫画书比较多，其他种类的课外书看得少。”由于缺乏较好的阅读指引，广州市天河区长湴小学四年级学生刘迦澜曾经对阅读兴趣不高。
自2018年，学校引入广州市中小学智慧阅读平台（以下简称“智慧阅读平台”）以来，刘迦澜通过书目推荐等功能，读了很多名著。智慧阅读平台设置的打卡、积分等趣味功能，还激发了他的阅读兴趣。他坚持写阅读记录，并将读书心得分享给更多同学，这让他更有获得感、成就感。如今，刘迦澜常在班级阅读排名中名列前茅。
近年来，广州市利用大数据等数字化技术，着力打造智慧阅读平台，为学生搭建“读好书、爱读书、会读书”的人、书、网应用服务体系。平台设置多元功能，用科技让阅读更有指引。平台还收集、分析学生的过程性阅读数据，为学生建立个性化阅读档案，让阅读有迹可循。
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打造数字化阅读“乐园”，激发学生阅读兴趣
“以前老师布置了阅读作业，我回家后，有时就没读完，或者就没去读。”天河区长湴小学六年级学生廖禹哲说，自从学校引入智慧阅读平台后，他的这个问题迎刃而解。
教师布置阅读作业后，廖禹哲需要在智慧阅读平台上打卡，记录阅读足迹，撰写读书笔记等。“老师会实时查看我们的阅读进度，掌握整个班的阅读情况。”廖禹哲发现，班上很多同学越来越爱阅读了。
据了解，部分中小学生在阅读过程中，存在课外阅读量偏少、阅读方法不当等问题。如何引导更多学生养成良好的阅读习惯？自2017年12月起，广州借力大数据、互联网等技术，与华南师范大学莫雷教授团队联合攻关，打造智慧阅读平台。
平台共部署学生应用平台、教师应用平台等7个子平台，集阅读管理、书目索引、个性推荐、素养形成等功能于一体。基于大数据技术，平台还生成学生阅读数据，实现学生阅读过程的可知、可控、可导。特别是通过数据科学分析学生兴趣，实现了个性化阅读书目的推荐。
“阅读平台上有闯关任务，还有画一画、猜谜题等趣味游戏，这些加深了我对阅读内容的理解。”广州市协和小学六年级学生杨楚晞说，智慧阅读平台分年级设计了多元的探究活动，让她在趣味游戏中快乐阅读。记者了解到，平台每月还推出主题阅读活动，以教材学到的文章为基础，拓展设计了有趣的阅读小游戏，激发学生求知欲。
为让学生的阅读参与感更强，智慧阅读平台专门开发“班级悦读圈”功能，鼓励学生用文字、语音或视频等方式，分享、交流每天的阅读记录和心得。平台还收集数据，分析生成阅读数量、积分、打卡天数三个排行榜。学生可查看阅读排名情况，与同伴开展阅读竞赛。
为进一步提高学生的阅读积极性，广州以翻转课堂为依托，创新阅读教学形式。教师通过智慧阅读平台，课前布置阅读预习任务，并根据平台采集的学生课前阅读情况，分析学生阅读学习的共性问题和个性问题，精准设计教学重难点。教师还通过组织课中小组赛、小组展示等活动，提升学生阅读的主动性。
技术作“篙”，向阅读更深更广处漫溯
“为什么有些学生看似读了很多书，却未能用所读所得拓展思想的深度？”调动起学生的阅读兴趣后，海珠区怡乐路小学校长吴洁辉发现了另一个问题。
在与教师、学生多次交流中，吴洁辉发现，部分学生看书只关注文字的表象。“比如很多学生喜欢看故事类书籍，往往只关注故事里的人物、事件，而不愿动脑筋去思考、分析作者的意图等，也不愿追问，只求知道故事情节即可。”
针对学生阅读拓展不足的现实问题，广州着力将智慧阅读平台与课内教学紧密结合，引导学生开展深入有效的阅读。
“我登录智慧阅读教师工作平台，就能看到整个班的阅读完成情况，以及各道题目的平均正确率。”在神话故事单元阅读分享交流课中，广州市协和小学语文教师林惠红通过智慧阅读平台，提前布置阅读预习和测评任务。
她从平台反馈的数据了解到，学生基本能理解神话故事的起因、经过和结果，但对人物形象等深层信息，体会还不够深刻。为了让学生深入理解人物特点，林惠红设计了看图片猜人物、画神话英雄卡等教学环节，引导学生在阅读中深入思考。
“如今，学生们学会更加关注重点和焦点。”林惠红发现，很多学生通过比较神话故事人物形象等，进一步领会了课文的思想内涵，提高了阅读质量。
如何将阅读融入日常教学，引导学生开展焦点阅读、深度阅读等？广州利用智慧阅读平台的数据采集、分析等技术，协助多科目的教师推荐教材相关书目，设计探究任务、分析答题情况等。在此基础上，广州大力推进中小学全科阅读，进一步拓宽学生阅读的广度。
数学科开展“数学阅读之旅”拓展阅读，综合实践科发布“小制作，创意年”主题阅读活动，信息技术科开展“科技托起强国梦”阅读活动……海珠区怡乐路小学鼓励各科教师结合学校学科特色，通过阅读平台，发布全学科主题阅读活动。
而在天河区长湴小学，科学教师樊翠萍则利用校内丰富的植物资源，借助智慧阅读平台，带领学生开展校园植物大普查。学生边阅读平台推荐的自然类书籍，边实地考察学校植物。“智慧阅读平台每个月都会设置阅读主题，涵盖体育、艺术、劳动等方面。而依托平台丰富的阅读资源，为学生将所读所学进行交叉融合提供了支撑。”樊翠萍说。
数据为“媒”，精准直击阅读评价盲点堵点
“以前由于缺乏学生阅读的过程性数据、可视化结果，老师很难精准把握每个学生的阅读水平，阅读评价存在盲点、堵点。”如今，海珠区怡乐路小学教导处副主任、语文教师黄艳红借助智慧阅读平台采集的数据，精准“把脉”学生的阅读能力，有针对性地给学生提供阅读指导。
通过平台的阅读调研报告，黄艳红发现，学生周子循的阅读鉴赏能力有待提高。黄艳红进一步了解发现，周子循平日不善于发现生活中的美，也不擅长写人物评价等。黄艳红“对症开方”，为周子循“私人定制”阅读题目，指导他强化阅读鉴赏能力，并引导他练就发现美的眼睛。周子循的阅读鉴赏与评价能力逐渐提升。
“这是一名学生的个性化阅读比例统计图，可以看出他在文学和艺术创意类两方面，阅读量不足，所以老师会建议他加强这方面阅读。”黄艳红一边操作智慧阅读平台一边介绍，智慧阅读平台从提取信息、分析、鉴赏、运用能力四个维度，评估学生的阅读能力，生成个性化阅读调研报告，“这为教师给学生开展个性化指导，提供了科学依据，有效促进了学生扬长补短、全面发展。”
“我每天坚持阅读并完成阅读记录，就能获得小达人积分奖励。一个月坚持21天阅读，还能获得一枚小达人勋章。”海珠区怡乐路小学四年级学生刘炜斌已多次获得“阅读小达人”勋章，他所在的班级也多次获评学校“星级阅读班”。
“平台每月推送的班级应用报告，直观呈现了学生的阅读行为效率、阅读习惯、阅读时间。我们将这些数据用到班级评比中，带动更多班级争相创建书香班级。”吴洁辉说，从2018年起，海珠区怡乐路小学就坚持每周开展“阅读小达人”“星级阅读班”评比。引入平台后，学校将平台反馈的阅读记录与晨读午诵参与情况，作为重要的评比指标。
依托智慧阅读平台，广州正逐步建立全市学生个性化阅读档案，系统梳理学校、区域整体的阅读情况。
“不知不觉间，我家已经有两千多本藏书。我还养成了带着问题去阅读的习惯。”刘迦澜说：“智慧阅读吹过的风，为我打开了一扇通往智慧旅程的大门。”
《中国教育报》2023年06月06日第9版
作者：通讯员 连燕纯 本报记者 刘盾
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